從“學說話”到“讀懂文化”

飘过的细雨

我國第一部有關語言文字的專門法律——《中華人民共和國國家通用語言文字法》完成首次大修，新修訂版本於2026年1月1日起施行。其中新增的第二十二條明確規定：國際中文教育應當教授國家通用語言文字，通過國際交流合作促進人類文明交流互鑒。短短幾十個字，將國際中文教育從過去以“聽說讀寫”技能培訓為主的定位，提升到語言教學與文明對話並重的新高度。
從2022年“漢語國際教育”碩士和博士專業名稱正式變更為“國際中文教育”，到2023年全國高校陸續專業更名，再到此次修法落地，發展脈絡日益清晰：中文走向世界，不能隻教工具性的語法和詞匯，更要把文學、文化和文明內涵融入課堂。文學教學不再是點綴在語言課后的“文化小菜”，而成為破解“隻會日常會話、不懂深層表達”這一教學瓶頸的關鍵環節。
政策考試雙轉向
長期以來，不少海外中文課堂把重心放在拼音、漢字和情景對話上，學生學了兩三年可以問路、點餐、簡單交流，但一遇到稍有深度的文本就束手無策。這種“重技能、輕底蘊”的模式，讓中文傳播停留在實用層面，難以真正展現中華文化的魅力。新修訂的法律從頂層設計上扭轉了這一慣性，明確將“文明交流互鑒”作為國際中文教育的核心導向。
2026年1月，教育部等7部門聯合印發《關於深入推進中華優秀語言文化傳承發展 提高全民語言文化素養的意見》，進一步明確發展方向：持續舉辦世界中文大會﹔拓展“漢語橋”“國際中文日”“新漢學計劃”“漢語水平考試（HSK）”等品牌項目影響力﹔支持全球中文學習平台、中文聯盟建設﹔支持海外華文教育開展﹔推動中文在國際組織、經貿往來、科教合作以及民間交往等領域的應用，提升中文在世界現實生活中的使用比例，為國際中文教育發展擘畫清晰藍圖。
如果說法律和政策是方向引導，考試評價改革則是最直接的“倒逼”力量。2025年11月，語合中心與漢考國際發布HSK3.0考試大綱，初等1至3級側重考察日常生活中文基本交際能力﹔中等4至6級考察學習、工作、生活場景中的中文常用交際能力﹔高等7至9級考察職業、專業、學術等場景下的得體中文交際能力。新大綱意味著，隻會機械造句、背熟對話模板的考生將很難通過高級別考試，而真正能讀懂一段古詩、理解一篇散文背后情感的學生才會脫穎而出。
從工具到人文，文學成為課堂主角
政策紅利正轉化為看得見的課堂變化。2026年6月10日，中國與埃塞俄比亞簽署中文教育合作協議，中文教育正式納入埃塞國民教育體系。根據協議，未來五年中方將協助埃塞制定教學大綱、建立課程體系、編寫教材、培養本土中文教師。此前，中文已在埃塞許多公立學校作為通識課程或學術專業開展教學﹔截至2025年底，當地兩所孔子學院和一所魯班工坊已培養超過6萬名中文人才。
數據顯示，全球已有90國將中文納入國民教育體系，海外學習和使用者近2.1億。面對如此龐大的群體，中高級學習者的真正瓶頸往往不在語法或詞匯，而在於對中國文化思維“圖式”的陌生——字句都懂，卻讀不透情感與邏輯。文學恰好是破解這一難題的鑰匙：古詩的平仄、散文的起承轉合、小說的敘事，集中呈現了漢語如何傳遞細膩情思、構建價值秩序。脫離文學的語言教學，終歸停留在表層溝通。
《靜夜思》的鄉愁、《琵琶行》的命運共鳴、《阿Q正傳》的人性反思，無需理論闡釋，不同文化背景的讀者自能感受。正如“漢語橋”舞台上各國選手以詩會友、以文傳情，文學的柔軟比宏大敘事更容易搭建平等親切的對話空間。新法提出的“文明交流互鑒”，落到每一間教室裡，最接地氣的載體正是文學教學。中文點亮的不只是個體夢想，更是跨文化理解的橋梁。
新方向下，短板仍待補齊
盡管方向明確、勢頭向好，從“教語言”到“育素養”的轉型仍有短板亟待補齊。
一是教材體系需要重構。當前國際中文教材建設存在文學、文化、文明教育內容的弱化。通用型教材仍佔主導地位，對不同區域語言環境、文化背景的針對性不足，難以有效回應多樣化學習需求。有學者指出，中文的內涵不僅包含語言工具，更承載著文學、文化、文明等豐富維度。
二是師資能力需要跟上。本土中文教師隊伍持續擴大，但教師在跨文化教學能力、區域國別認知等方面存在短板。師資培養仍以語言能力訓練為核心，對區域國別知識、跨文化交際能力的系統培育不足。部分國家專業中文教師短缺、教學資源有限，難以滿足快速增長的中文教育需求。迫切需要將經典文本分析、中外文學對照等內容納入常態化師資培訓，幫助教師補上文學教學這一課。
三是評價體系需要完善。HSK3.0已邁出關鍵一步：等級從6級拓展至9級，內容更側重場景和跨文化理解。但現有評價機制仍以規模擴展與考試成績為主要依據，對文化素養與文學理解力關注不足。未來仍需探索獨立的中華文化素養評價方式，注重過程性、綜合性的學習成果，避免新的教學模式被舊的應試套路拉回老路。
從“對外漢語教學”到“國際中文教育”，名稱之變折射出理念之變。中文走出去，不能隻滿足於讓世界“會說漢語”，更要讓世界“讀懂中國”。新修訂的國家通用語言文字法，明確規定通過國際交流合作促進人類文明交流互鑒，為這場深刻轉型筑牢了根基。
未來的國際中文課堂，應在夯實語言根基的同時，勇敢扛起文化傳播、文明互鑒的使命。以文學為橋，潤物無聲，推動中華文明與世界其他文明交融共生。這既是大眾的期待，也是時代的召喚。
（作者：龔曄穎，系湖南師范大學國際漢語文化學院講師）


                                                
                               
                (責編：李昉、郝孟佳)